Entwicklung und Evaluation des Konzepts Datenbewusstsein für informatische Bildung / Lukas Höper ; Betreut durch: Prof. Dr. Carsten Schulte, Prof. Dr. Andreas Mühling. Paderborn, 2025
Inhalt
- I Einleitender Teil
- II Ausgangslage
- Theoretischer Hintergrund und Verwandte Arbeiten
- Kontext zum Lernen über datengetriebene digitale Artefakte
- Positionierung zum Verständnis informatischer Allgemeinbildung
- Positionierung in einem theoretischen Rahmen für die Informatikdidaktik
- Komponenten von Hybriden Interaktionssystemen
- Betrachtungslevel für Hybride Interaktionssysteme
- Bildungstheoretisch abgeleitete Zielsetzungen
- Verwandter Didaktischer Rahmen: Computational Empowerment
- Ansätze zum Lernen über Daten und Künstliche Intelligenz
- Erfassung von Schüler:innenperspektiven
- Bewusstsein von und Verständnis über Datenpraktiken
- Haltungen zu Datenpraktiken und Privatsphäre
- Wahrgenommene Handlungsunfähigkeit und Resignation
- Rückbezug von Lernen über Daten und ddA in alltägliche Situationen
- Zusammenführung zu einem Bedarf für Datenbewusstsein
- III Entwicklung des fachdidaktischen Konzepts
- Vorgehen des Dissertationsvorhabens
- Fachdidaktisches Konzept als Zielsetzung des Vorhabens
- Design-Based Research in der fachdidaktischen Forschung
- Vorgehen dieses Forschungsvorhabens
- Konzept Datenbewusstsein
- Überblick zur Darstellung des Konzepts in diesem Kapitel
- Inhaltliche Charakterisierung der Interaktionssysteme mit ddA
- Datengetriebene digitale Artefakte (ddA)
- Rolle von Daten
- Besonderheiten der Interaktion und Wechselwirkung
- Theoretische Konzeption und Zielsetzungen von Datenbewusstsein
- Übergeordnete Ziele und Definition
- Halt-Stopp-Moment als Auslöser für einen Fokuswechsel
- Fokuswechsel mithilfe Deutungs- und Orientierungsrahmen
- Auseinandersetzung mit Interaktionssystemen mit ddA: Verstehen und Reflektieren
- Handlungsfähigkeit im Sinne Datenbewusstseins
- Zusammenfassung der Theorieelemente
- Didaktischer Ansatz zur Förderung von Datenbewusstsein
- Unterrichtsvorhaben zum Konzept Datenbewusstsein
- IV Zyklen der empirischen Evaluation
- Zyklus 1: Verstehen und Reflektieren der Rolle von Daten
- Einordnung in das Dissertationsvorhaben
- Stand der Forschung
- Methodik
- Studiendesign und Vorgehen
- Teilnehmer:innen
- Einordnung zur Intervention
- Instrument zur Datenerhebung
- Datenanalyse
- Ergebnisse
- Beschreibung der Datenerhebung und -verarbeitung
- Reflektieren über die Datenerhebung und -verarbeitung
- Zusammenhang zwischen Beschreiben und Reflektieren der Datenpraktiken
- Diskussion der Ergebnisse
- Limitationen
- Schlussfolgerungen und Reflexion im Rahmen des Vorhabens
- Zyklus 2: Bedeutsamkeit des Lernens des Erklärmodells
- Einordnung in das Dissertationsvorhaben
- Stand der Forschung
- Methodik
- Studiendesign und Vorgehen
- Teilnehmer:innen
- Einordnung zur Intervention
- Interviews zur Datenerhebung
- Datenanalyse
- Ergebnisse
- Verständnis über die Konzepte: Was haben sie gelernt?
- Wahrgenommene Bedeutsamkeit: Was habe ich gelernt?
- Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
- Limitationen
- Schlussfolgerungen und Reflexion im Rahmen des Vorhabens
- Zyklus 3: Förderung einer Handlungsfähigkeit durch das Lernen des Erklärmodells
- Einordnung in das Dissertationsvorhaben
- Stand der Forschung
- Operationalisierung und Entwicklung eines Messinstruments
- Erweiterung des Theoretischen Hintergrunds
- Hypothesenmodell für die Operationalisierung von Datenbewusstsein
- Entwurf des Fragebogens
- Methodik zur Evaluation des Fragebogens
- Ergebnisse
- Zusammenfassung und Diskussion
- Untersuchung zur Förderung von Datenbewusstsein
- Schlussfolgerungen und Reflexion im Rahmen des Vorhabens
- V Schließender Teil
- Zusammenfassung und Fazit
- Zusammenfassung
- Reflexion des Vorgehens dieser Arbeit
- Forschungsbezogenes Fazit
- Unterrichtspraktisches Fazit
- Ausblick
- Literaturverzeichnis
- Abkürzungsverzeichnis
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Glossar zu zentralen Begriffen
- Anhang