Multiprofessionelle Umsetzung inklusiver Bildung im deutsch-kanadischen Vergleich : eine qualitativ-vergleichende Studie zu Kooperation und Rollenkonstellationen beruflicher Akteure an inklusiven Schulen des Sekundarstufenbereichs I in [...] / von Lukas Müller ; Erstgutachter: Prof. Dr. Harry Kullmann, Zweitgutacher: Prof. Dr. Phillip Neumann. Paderborn, 2026
Inhalt
- Abkürzungsverzeichnis
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Normative Grundlagen schulischer Inklusion
- 3. Inklusion in Alberta (Kanada) und Nordrhein-Westfalen
- 3.1 Verständnis schulischer Inklusion und Rolle der Sonderpädagogik
- 3.2 Unterschiede in der Schulstruktur und Lehrkräftebildung
- 3.3 Diagnostik und Prävalenz sonderpädagogischer Förderkategorien
- 4. Inklusion und multiprofessionelle Kooperation
- 4.1 Inklusion als Spannungsfeld und Schulentwicklungsimpuls
- 4.1.1 Ebenen der Schulentwicklung
- 4.1.2 Die „traditionelle“ Schule als Idealtyp gefügeartiger Kooperation
- 4.2 Kooperationsdefinitionen
- 4.3 Lehrkräfteprofessionalität zwischen Autonomie und endemischer Unsicherheit
- 4.4 Systematisierung und Ausgestaltung schulischer Kooperation
- 4.4.1 Kooperation als Professions- und Organisationsmerkmal
- 4.4.2 Formen der Lehrkräftekooperation
- 4.4.3 Modellierungen der Lehrkräftekooperation
- 4.5 Interdisziplinäre Kooperation
- 4.5.1 Interdisziplinäre Kooperation zwischen Kokonstruktion und Konflikt
- 4.5.2 Co-Teaching
- 4.5.3 Beratung
- 4.6 Differenzierungsmuster in multiprofessionellen Akteurskonstellationen
- 5. Rollen in multiprofessionellen Teams
- 5.1 Zum soziologischen Rollenbegriff
- 5.2 Aufgaben von Lehrkräften in inklusiven Settings
- 5.2.1 Standards der Lehrkräftebildung in NRW und Alberta
- 5.2.2 Empirische Befunde zu Aufgaben von Lehrkräften in inklusiven Settings
- 5.2.3 Sonderpädagogische Aufgabenprofile
- 5.2.4 Die Berufsrolle des Learning Coaches
- 5.3 Rolle und Aufgaben Assistenzkräften
- 5.3.1 Aufgabenprofil von Assistenzkräften
- 5.3.2 Unterschiede in der (schul-)rechtlichen Rahmung
- 5.3.3 Kooperation zwischen Lehrkraft und Assistenz
- 5.3.4 Kritik und Gelingensbedingungen beim Einsatz von Schulbegleitungen
- 5.4 Aufgaben der Schulsozialarbeit
- 5.5 Rolle der Schulleitung
- 6. Herleitung und Begründung der Forschungsfragen
- 7. Forschungsdesign
- 7.1 Rekrutierung und Auswahl der Interviewpartner:innen
- 7.2 Feldzugang
- 7.3 Interviewform
- 7.4 Einzelinstrumente der Erhebung
- 7.5 Transkriptionsregeln
- 8 Kategoriensystem und Auswertungsstrategie
- 8.1 Qualitative Inhaltsanalyse
- 8.2 Das Kategoriensystem
- 8.2.1 Oberkategorie 1: Kooperation
- 8.2.2 Oberkategorien 2 und 3: Regelschul- und sonderpädagogische Lehrkräfte
- 8.2.3 Oberkategorie 4: Assistenzkräfte
- 8.2.4 Oberkategorie 5: Weitere berufliche Akteure
- 8.2.5 Oberkategorie 6: Kontextbedingungen
- 8.2.6 Oberkategorie 7: Inklusionsbezogene Wertungen
- 8.3 Anwendungsschema der Kategorien
- 8.4 Sicherstellung wissenschaftlicher Gütekriterien
- 9 Ergebnisse
- 9.1 Fallbesonderheiten
- 9.2 Kodierhäufigkeiten in den Oberkategorien
- 9.3 Solitäre Aufgabenbeschreibungen
- 9.3.1 Solitäre Aufgabenbeschreibungen von Regelschullehrkräften
- Unterrichtsgestaltung als solitäre Aufgabe von Regelschullehrkräften
- Solitäre Unterrichtsgestaltung der Regelschulkräfte in NRW
- Solitäre Unterrichtsgestaltung der Regelschullehrkräfte in Alberta
- Elternarbeit als solitäre Aufgabe von Regelschullehrkräften
- Professionalisierung als solitäre Aufgabe von Regelschullehrkräften
- 9.3.2 Solitäre Aufgabenbeschreibungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Unterrichtsgestaltung als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Solitäre Unterrichtsgestaltung als sonderpädagogische Aufgabe in NRW
- Solitäre Unterrichtsgestaltung als sonderpädagogische Aufgabe in Alberta
- Externe Kooperation als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Beratung als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Administrative Aufgaben und Förderplanung als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Diagnostik als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Elternarbeit als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Externe Differenzierung als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Professionalisierung als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Unterstützung im Unterricht als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- Koordination von Hilfen und Einflussnahme auf pädagogische Sichtweisen als solitäre Aufgabe sonderpädagogischer Lehrkräfte
- 9.3.3 Solitäre Aufgabenbeschreibung von Assistenzkräften
- Solitäre Aufgabenbeschreibung von Assistenzkräften in NRW
- Solitäre Aufgabenbeschreibung von Assistenzkräften in Alberta
- 9.3.4 Solitäre Aufgabenbeschreibungen weiterer beruflicher Akteure
- 9.4 Kooperation und Überschneidungsbereiche
- 9.4.1 Situativer Austausch
- „Ein bisschen wie die Glucke auf dem Ei“ –Austausch zwischen Regelschullehrkräften in NRW
- „That’s not something that is done in a formal way“ –Austausch zwischen Regelschullehrkräften in Alberta
- „Und wenn man möchte, kann das ziemlich flach laufen“ – kollegialer Austausch zwischen regelschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften in NRW
- „Time to hop on board“ – interdisziplinärer Austausch in Alberta
- „I trust him fully“ – Situativer Austausch und Assistenz
- „That sometimes helps, too“ – Austausch zwischen Lehrkräften und weiteren beruflichen Akteuren
- 9.4.2 „Ich [würde] schauen, wie das Bedürfnis ist“ – Absprachen
- 9.4.3 Hilfe-Suchen/Hilfe-Anbieten
- „Wir haben hier Möglichkeiten“- Hilfe-Suchen/Hilfe-Anbieten im Verhältnis zu Assistenz und weiteren Berufsgruppen
- „Die würden mich unterstützen“ – Hilfe-Suchen/Hilfe-Anbieten zwischen Lehrkräften
- „Hilfe, was ist das?“ – Hilfe-Suchen/Hilfe-Anbieten als Anlass interdisziplinärer Kooperation
- „I would love to be included more“ – Hilfe-Suchen/Hilfe-Anbieten und Autonomie-Parität
- 9.4.4 „A happy experience for everybody“ – Kollegiale Entlastung
- 9.4.5 „It becomes a time factor“ – Arbeitsteilung
- 9.4.6 Kokonstruktion
- 9.4.7 Kooperation im Unterricht
- „Wir machen da keinen Unterschied“ – Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften im Unterricht in NRW
- „You have to be a very united front”- Kooperation zwischen Lehrkräften im Unterricht in Alberta
- „Das würde man so im Dialog machen“ – Kooperation zwischen Lehrkraft und Assistenz im Unterricht in NRW
- „They’re pretty good“ – Kooperation zwischen Lehrkraft und Assistenz im Unterricht in Alberta
- 9.4.8 Vorgegebene Kooperation
- „Bitte halt dich an die Vorgaben“ – Vorgegebene Kooperation NRW
- „I (…) get the paper work started“ – Vorgegebene Kooperation in Alberta
- 9.4.9 „Tons of mutual professional respect“ – Bewertungen kollegialer Beziehungen
- 9.4.10 „You have to go and figure it out“ – Entwicklung der Zusammenarbeit
- 9.4.11 „Eine relativ enge kommunikative Bindung“ – Kooperation in Teams
- 10 Diskussion und Zusammenfassung
- 10.1 Beteiligung beruflicher Akteure im binationalen Vergleich
- 10.2 Aufgabenfelder im binationalen Vergleich
- 10.2.1 Rolle der Regelschullehrkräfte im binationalen Vergleich
- 10.2.2 Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte im binationalen Vergleich
- 10.2.3 Rolle der Assistenzkräfte im binationalen Vergleich
- 10.2.4 Rollen weiterer beruflicher Akteure im binationalen Vergleich
- 10.3 Rollendifferenzierung im binationalen Vergleich
- 10.3.1 Einordnung nach Rollendifferenzierungskriterien
- 10.3.2 Zuständigkeitsdifferenzierung und Zuständigkeitsdiffusität
- 10.4 Multiprofessionelle Kooperationsformen im binationalen Vergleich
- 10.4.1 Unterscheidungslinien multiprofessioneller Kooperation
- 10.4.2 Zur Dominanz unverbindlicher-Kooperationsformen
- 10.4.3 Kokonstruktion, Multiprofessionalität und Unterstützungsempfinden
- 10.5 Limitationen
- 11 Fazit und Ausblick
- Literaturverzeichnis
- Anhang