Titelaufnahme
Titelaufnahme
- TitelMultiprofessionelle Umsetzung inklusiver Bildung im deutsch-kanadischen Vergleich : eine qualitativ-vergleichende Studie zu Kooperation und Rollenkonstellationen beruflicher Akteure an inklusiven Schulen des Sekundarstufenbereichs I in Nordrhein-Westfalen (Deutschland) und Alberta (Kanada) / von Lukas Müller ; Erstgutachter: Prof. Dr. Harry Kullmann, Zweitgutacher: Prof. Dr. Phillip Neumann
- Autor
- Gutachter
- Erschienen
- Umfang1 Online-Ressource (430 Seiten) : Diagrammme
- HochschulschriftUniversität Paderborn, Dissertation, 2025
- AnmerkungTag der Verteidigung: 21.11.2025
- Verteidigung2025-11-21
- SpracheDeutsch
- DokumenttypDissertation
- Schlagwörter (GND)
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Zusammenfassung
Die Dissertation untersucht, wie Lehrkräfte an Schulen des Sekundarstufenbereichs I (Jahr-gangsstufen 7-9) in Nordrhein-Westfalen (NRW) und Alberta (Kanada) multiprofessionelle Kooperation zur Umsetzung inklusiver Bildung auf Unterrichts- und Schulebene nutzen. Fokus liegt auf der Ausgestaltung und Verteilung von Berufsrollen bzw. Aufgaben zwischen beruflichen Akteuren (Demmer et al., 2017). In jeweils zehn semi-strukturierten Expert:inneninterviews mit Lehrkräften in NRW und Alberta wurden anhand dreier Textvignetten in Form von Schüler:innenprofilen genutzte Kooperationsformen und Aufgabenverteilungen fallbezogen erfragt und inhaltsanalytisch ausgewertet (Kuckartz, 2018).Es lassen sich trotz großer Unterschiede innerhalb NRWs und Albertas zwei gegensätzliche Strategien in der Umsetzung von Inklusion zwischen beiden Systemen erkennen: Eine stärker innerunterrichtliche Kooperation in NRW und eine eher außerunterrichtlich situierte Unterstützung der Junior-High-School-Teacher (JHST) in Alberta. Kontrastpunkte sind u.a. die durchgängige Hauptverantwortung der JHSTs für eine meist ungeteilte Lerngruppe, die Ausbildung unterrichtsunterstützenden Berufsgruppen (Classroom Support Teacher und Educatinal Assistants) sowie die Einbindung schulexterner Akteure in Alberta. Die Unterschiede werden besonders mit Blick auf eine systemische Nutzung sonderpädagogischer Ressourcen (Grummt, 2019) und Herausforderungen inklusiver Schulentwicklung in NRW diskutiert (Kottmann et al., 2024).
Abstract
The dissertation examines how teachers at secondary schools (grades 7-9) in North Rhine-Westphalia (NRW, Germany) and Alberta (Canada) use multi-professional collaboration to implement inclusive education at the classroom and school level. The focus is on the design of professional roles as well as task distribution among professional actors (Demmer et al., 2017). In semi-structured expert interviews with ten teachers in NRW and Alberta respectively (n=20), three text vignettes depicting student profiles served to stimulate responses about types of collaboration used by teachers and how tasks distribute between professionals regarding the profiles. Interviews were analyzed with a qualitative content analysis approach (Kuckartz, 2018). Despite considerable differences within NRW and Alberta, two contrasting strategies for implementing inclusion can be identified between both systems: in-class collaboration in NRW and in-school support for Junior-High-School-Teachers (JHST) in Alberta. Significant differences include the JHSTs' overall main responsibility for a mostly undivided learning group, the role-design of teaching support professionals (e.g. Classroom Support Teachers and Educational Assistants), and a higher involvement of school-extern professionals in Alberta. The results are discussed with a focus on the systemic use of special education resources on the one hand (Grummt, 2019) and challenges of inclusive school development in NRW on the other (Kottmann et al., 2024).
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